產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育混合式“金課”的內(nèi)涵特征

產(chǎn)教融合催生職業(yè)教育混合式教學(xué)新生態(tài)

產(chǎn)教融合在根本上反映的是“教育”與“產(chǎn)業(yè)”之間水乳交融的關(guān)系，是指學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的有效互動(dòng)、有機(jī)融合，形成全要素、全過程、全方位發(fā)展共同體的狀態(tài)。在職業(yè)院校持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中，傳統(tǒng)只關(guān)注信息化教學(xué)維度的混合式教學(xué)顯然已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，產(chǎn)教融合促使職業(yè)教育混合式教學(xué)新生態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)教育混合式教學(xué)勢(shì)必要根據(jù)社會(huì)環(huán)境的新情況、新變化重構(gòu)新生態(tài)，形成新的職業(yè)教育混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，見圖1.在新的生態(tài)系統(tǒng)中，混合式教學(xué)由線上和線下兩個(gè)子系統(tǒng)組成，而教師、學(xué)生和資源、平臺(tái)、多媒體設(shè)備等媒介成為了線上線下教學(xué)的主要因子，各因子之間密切關(guān)聯(lián)，相互作用。在職業(yè)院校持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)教育混合式課程的建設(shè)主體也不能像以往一樣僅僅局限于學(xué)校一方，而是由代表產(chǎn)教雙方的企業(yè)和學(xué)校協(xié)同建設(shè)，在教學(xué)中有機(jī)融入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的供需平衡。教育生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，和諧平衡的教育生態(tài)，是更多優(yōu)質(zhì)混合式“金課”能夠生根發(fā)芽并茁壯成長的土壤，也是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新趨向。

產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育混合式“金課”的內(nèi)涵特征

隨著職業(yè)教育產(chǎn)教融合的不斷深入，職業(yè)教育混合式“金課”應(yīng)具備教育、產(chǎn)教融合以及信息化教學(xué)三個(gè)維度、五個(gè)方面的特征，以助力于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“德技兼修”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

1.思政融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

教育興則人才興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視我國教育發(fā)展和思想政治教育工作，發(fā)表了系列重要講話，深刻闡明了在我國社會(huì)主義教育事業(yè)中開展和加強(qiáng)思想政治教育的重要意義。立德樹人是教育的根本任務(wù)，而思政教育則是學(xué)校立德樹人的重要抓手，關(guān)乎培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題。課程建設(shè)是學(xué)校實(shí)施教育的核心環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育混合式“金課”的首要原則是必須落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，有機(jī)融合思政，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。激發(fā)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，由“學(xué)為小我”向“學(xué)為大我”的志向升華。

2.市場(chǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性

職業(yè)教育作為一種“類型”教育，其根本目的是使受教育者具備從事某種職業(yè)或?qū)崿F(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)素質(zhì)和能力。職業(yè)特征是職業(yè)教育與生俱來的本質(zhì)特性，也是其有別于普通教育的核心特性?；旌鲜?ldquo;金課”作為職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)勝任能力的重要載體，從課程的開設(shè)、建設(shè)以及實(shí)施，都必須緊跟時(shí)代行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以工作項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)方式，高標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，不斷驅(qū)動(dòng)著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。

3.理實(shí)一體，堅(jiān)持能力本位

職業(yè)教育不是“坐而論道”的純學(xué)術(shù)教育，而是培養(yǎng)“起而行之”的“能力本位”教育。職業(yè)教育不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者崗位技能的培養(yǎng)，讓其能快速適應(yīng)對(duì)口的工作崗位，更重要的是讓學(xué)習(xí)者具備職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。堅(jiān)持能力本位，是職業(yè)教育發(fā)展的生命源泉，也是職業(yè)教育混合式“金課”的核心宗旨。因此，職業(yè)教育混合式“金課”必須堅(jiān)定不移地以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力為本位，堅(jiān)持理實(shí)一體，將專業(yè)理論和技能訓(xùn)練有機(jī)融合在一起，通過實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力以及高階應(yīng)用遷移能力，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

4.多維互動(dòng)，促進(jìn)智慧生成

智慧是分析、判斷、思考、創(chuàng)造等能力的綜合運(yùn)用，是靈活、科學(xué)、高效解決問題的能力體現(xiàn)。智慧生成是個(gè)體思維由低階向高階躍進(jìn)的復(fù)雜過程，而其中思維的碰撞是智慧生成的重要環(huán)節(jié)。教育部高等教育司司長吳巖曾提出大學(xué)課堂教學(xué)的五重境界，分別是安靜、回答、對(duì)話、批判和爭辯，并指出善于進(jìn)行批判和爭辯的學(xué)習(xí)者，在今后的成長過程中更易于成為獨(dú)立思考、有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的智慧型人才。職業(yè)教育混合式“金課”擁有線下課程面對(duì)面直接交流的優(yōu)勢(shì)，也擁有線上課程的多樣化互動(dòng)途徑，可以為學(xué)習(xí)者提供多維度、多方位的互動(dòng)交流空間和體驗(yàn)，更利于激發(fā)師生之間、生生之間思維碰撞的火花，促進(jìn)智慧生成。

5.精準(zhǔn)施策，優(yōu)化教學(xué)管理

職業(yè)教育混合式“金課”可充分發(fā)揮技術(shù)深入教育教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果等的客觀記錄和分析，從而對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的總體情況做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。結(jié)合線下面對(duì)面互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)，可以讓教師有效采取富有針對(duì)性的策略和手段，從而對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)地“對(duì)癥下藥”，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的不足。職業(yè)教育混合式“金課”是能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和教學(xué)成效的最優(yōu)化。

產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育混合式“金課”的建設(shè)路徑

教育生態(tài)學(xué)突出整體價(jià)值、重視過程動(dòng)態(tài)，追求持續(xù)發(fā)展的內(nèi)核思想為職業(yè)教育課程的建設(shè)和教學(xué)的開展提供了一個(gè)整體的、動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的研究新視角。在教育生態(tài)學(xué)視角下，培育建設(shè)職業(yè)教育混合式“金課”的路徑主要有以下四方面。

完善生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，加強(qiáng)課程建設(shè)保障力度

教育生態(tài)學(xué)視角下，生態(tài)環(huán)境對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起到制約和調(diào)控作用。因此，建設(shè)好混合式“金課”必須要完善生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。第一，要完善政策。盡管國家層面已經(jīng)發(fā)布了許多產(chǎn)教融合相關(guān)的政策，然而具體如何操作和實(shí)施仍舊比較模糊。因此，不同地區(qū)應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，因地制宜制訂更為具體可操作的政策文件，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，從而為產(chǎn)教融合背景下混合式“金課”的建設(shè)提供政策保障。第二，要完善設(shè)施。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)等信息化基礎(chǔ)建設(shè)是混合式課程建設(shè)的基礎(chǔ)，決定著混合式課程建設(shè)的成效。因此，各職業(yè)院校必須加大經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化信息化基礎(chǔ)設(shè)施，保障學(xué)校網(wǎng)絡(luò)暢通無阻，教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定安全，從而為混合式課程的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的硬件保障。第三，機(jī)制要健全?；旌鲜秸n程的建設(shè)離不開學(xué)校的支持，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)把混合式“金課”建設(shè)納入學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)工作，完善課程建設(shè)的頂層和制度設(shè)計(jì)，制訂具體的落實(shí)舉措，做好監(jiān)督評(píng)價(jià)，確保建設(shè)工作順利進(jìn)行。

平衡生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，有機(jī)融合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)平衡和諧發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)需要處于不同生態(tài)位的各因子各司其職、協(xié)同進(jìn)化。然而在職業(yè)教育混合式教學(xué)新生態(tài)系統(tǒng)中，校企生態(tài)位失衡，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需要存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，需要努力實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的平衡，促進(jìn)混合式“金課”的建設(shè)。職業(yè)院校要參照國家政策，積極創(chuàng)設(shè)有利條件推進(jìn)校企合作。盈利是企業(yè)的核心訴求，只有當(dāng)校企合作滿足企業(yè)利益需求時(shí)才能激發(fā)其參與動(dòng)力。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，高質(zhì)量的混合式“金課”建設(shè)必須匹配對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程資源的開發(fā)等要有機(jī)融合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，以此為載體和驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

優(yōu)化系統(tǒng)“限制因子”，深化職業(yè)教育“三教”改革

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育系統(tǒng)只有各因子協(xié)調(diào)發(fā)展，整個(gè)教育系統(tǒng)才能呈現(xiàn)出最佳的發(fā)展態(tài)勢(shì)。各職業(yè)院校要持續(xù)推進(jìn)和深化“三教”改革，不斷排除系統(tǒng)中“限制因子”的影響。一是要全面提升職業(yè)教育教師的綜合素養(yǎng)。加強(qiáng)從企業(yè)引進(jìn)高技能人才的力度，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍;加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，全面提升教師的信息素養(yǎng);培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)理念，讓教師始終保持對(duì)新的教學(xué)手段、教學(xué)方式探索的熱情。二是加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)力度。數(shù)字教學(xué)資源是師生開展混合式教學(xué)的重要載體，也是混合式課程建設(shè)的重要內(nèi)容。職業(yè)院校要做好優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)計(jì)劃，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)的方式和手段，不斷提升優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的規(guī)模。三是深化技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新混合式教學(xué)。要充分運(yùn)用技術(shù)手段解決教學(xué)問題，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生獲得逼真的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，運(yùn)用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智能分析和評(píng)價(jià)。

打破“花盆效應(yīng)”壁壘，構(gòu)建校企協(xié)同智慧共享平臺(tái)

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，如果學(xué)生一直局限于單一的環(huán)境中學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后走上工作崗位就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。構(gòu)建校企協(xié)同智慧共享平臺(tái)為規(guī)避這種“花盆效應(yīng)”提供了有效路徑。在開展混合式課程建設(shè)和實(shí)施過程中，校企雙方共同依托智慧共享平臺(tái)，在師資、人力、設(shè)備方面實(shí)現(xiàn)資源共享，通過“線上+線下”有機(jī)結(jié)合的方式，探索“教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求相一致，校內(nèi)教師與企業(yè)巧匠相輔成，理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與工作項(xiàng)目相融合，能力培養(yǎng)與技能鑒定相對(duì)應(yīng)，校園文化與企業(yè)文化相對(duì)接”的“六維度”產(chǎn)教融合混合式教學(xué)。并在混合式課程建設(shè)和實(shí)施過程中，依托智慧共享平臺(tái)，實(shí)施校企“共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同指導(dǎo)培育學(xué)生，共同監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從而共同促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的掌握”的“共制—共育—共評(píng)—共促”的緊密型校企合作長效機(jī)制。

遵循生態(tài)競爭機(jī)制，推進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)估實(shí)施

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，競爭一直存在于教育生態(tài)系統(tǒng)的個(gè)體、群體中，良性的競爭讓受教育者或教育者產(chǎn)生動(dòng)力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教育部也明確提出梳理各門課程內(nèi)容，淘汰“水課”，建設(shè)“金課”。在職業(yè)教育混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，也要遵循生態(tài)競爭機(jī)制建設(shè)職業(yè)教育混合式“金課”。要制訂科學(xué)合理、可操作的課程評(píng)價(jià)體系，建立對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，做好評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化和評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。全面、科學(xué)、合理的“三化”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)和實(shí)施遵循了教育生態(tài)系統(tǒng)的競爭機(jī)制，能有效實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”，從而有效推進(jìn)混合式“金課”建設(shè)。

來源：《職業(yè)技術(shù)教育》